DETECCIÓN EN EL AULA DE DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA

 

                                                                                     Image courtesy of Maggie Smith/ FreeDigitalPhotos.net

La detección de dificultades de aprendizaje por parte de los educadores facilita que los profesionales de la psicología y psicopedagogía puedan intervenir, orientar y coordinar una respuesta eficaz a las necesidades educativas del alumnado.

Desde el aula, los docentes pueden detectar algunos signos de dificultades en los procesos de lectoescritura. A continuación citamos algunos de ellos:

LECTURA

INFANTIL (primer trimestre de 5 años)

• Comete errores gramaticales cuando habla
• Tiene dificultades para pronunciar bien
• Dificultades para seguir órdenes sencillas
• Le cuesta aprender canciones o poemas sencillos
• Se distrae con facilidad
• Necesita mucho tiempo para aprender a decir la hora
• Dificultades para asimilar conceptos de tiempo (ayer, hoy, mañana, días de la semana) y espacio (arriba-abajo, derecha, izquierda)

 

                                                                              Image courtesy of David Castillo Dominici/ FreeDigitalPhotos.net

• Le cuesta seguir el ritmo de las palmadas o tambor
• Dificultades psicomotrices: dibujo pobre de la figura humana, se sale al colorear, al recortar, poca habilidad para insertar un cordón por un tablero, etc. Le cuesta atarse cordones o abrocharse botones más que a sus compañeros/as.
• Le cuesta segmentar las palabras en sílabas
• Dificultades para aprender las letras y su sonido
• Nerviosismo, dolor de estómago o de cabeza ante tareas de lectoescritura

PRIMER TRIMESTRE DE 1º PRIMARIA

• Retraso articulatorio (dislalias)
• Confusión de letras similares visualmente b/d/p/q
• Sustitución letras o números similares fonéticamente (65 ≠ 75)
• Omisión de vocales al leer o escribir
• Dificultad para leer palabras muy frecuentes
• Inversiones sistemáticas de letras, sílabas o palabras (es/se, el/le, la/al)
• Dificultad para entender la posición de los números (23 ≠ 32)
• Fallos frecuentes en la interpretación de instrucciones escritas
• Se salta palabras al leer
• No sabe hacer los deberes de lectoescritura sin ayuda
• Diferencia significativa del rendimiento en matemáticas y en lectoescritura
• Competencia lectora y escritora por debajo de sus compañeros/as
• Bajo nivel de comprensión lectora

 

                                                            Image courtesy of africa/ FreeDigitalPhotos.net

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

• Rechazo a la lectura
• Reiteraciones de letras, sílabas o palabras
• Saltos de línea
• Muchos errores de exactitud. Baja comprensión
• Dolor de cabeza al leer
• Fallos de etapas anteriores sin superar
• El rendimiento no se corresponde con su inteligencia ni con los conocimientos en la materia
• Tiene fama de vago

ESCRITURA

 

                                                                                          Image courtesy of stoonn/ FreeDigitalPhotos.net

Mala organización de la página

• Conjunto sucio, borrados
• Palabras apretadas; espacio irregular entre palabras
• Línea rota, fluctuante o descendente
• Ausencia de márgenes

Motricidad

• Trazo de mala calidad
• Micrografismo o macrografismo. Variaciones en el tamaño de la letra
• Letras retocadas, relleno de los arcos cerrados
• Arqueo de la m,n,i,u
• Puntos de unión, choques, sacudidas

Escritura disléxica

• Confusiones de letras o sílabas
• Omisiones de letras, sílabas o palabras
• Inversiones de letras o sílabas
• Escritura en espejo de letras y/o números
• Errores de segmentación “micasa está en elmonte”
• Adiciones o perseveraciones de letras, sílabas o palabras
• Empleo indiscriminado de mayúsculas

Verónica Lamadrid

Psicóloga Especialista en Intervención en Dificultades del Aprendizaje